Familie

• In de lessen wordt met een brede definitie van  het ‘concept’ Familie gewerkt

Gezinnen zijn groepen individuen die wel of niet samenwonen, maar die door het kind als ‘familie’ worden gezien. Ze kunnen permanent, tijdelijk of veranderlijk zijn. Kinderen definiëren hun gezin als eenheden waartoe volwassenen behoren en die hen een veilig en gelukkig gevoel geven. (Bron: rethinkingschools.org, Framing the Family Tree How teachers can be sensitive to students’ family situations)

• Het stamboomformulier is vervangen door een identiteitscirkel waarin leerlingen zowel bloedverwanten als (gekozen) familie kunnen opnemen.

We hebben gekozen om alleen met een identiteitscirkel te werken en niet met een stamboom en identiteitscirkel als de alternatieve stamboom. Dit om te voorkomen dat het leerlingen zou kunnen uitsluiten en dat het gezien wordt als de alternatieve werkvorm voor leerlingen die niet aan de norm voldoen. (Bron: www.christinesleeter.org)

Kinderen voelen zich buitengesloten als zij degenen die zij als familie beschouwen niet kunnen benoemen en onderzoeken. Een reden om af te haken. (Bron:Weareteachers.com /Kimmie Fink (Senior Editor at WeAreTeachers).

Aandacht voor verschillende situaties en uitdagingen Familiegeschiedenis

• Aan het begin van het programma staan we al stil bij een aantal verschillende situaties en uitdagingen die zich voor kunnen doen en nodigen we de leerlingen uit zelf na te denken over mogelijke situaties en uitdagingen.
• Voor het zoeken naar gegevens over de familiegeschiedenis worden diverse keuzeopdrachten aangeboden zodat leerlingen opdrachten kunnen kiezen die aansluiten bij hun individuele situatie.

Bij genealogie opdrachten moeten leerlingen vaak hun familiegeschiedenis onderzoeken, en dat is gewoon niet voor iedereen mogelijk. Kinderen kunnen vanwege allerlei redenen niet over de gegevens beschikken van voorouders. En het gaat niet alleen om het onvermogen om de opdracht te voltooien, wat al stressvol genoeg kan zijn. De grootste schade zijn de ingewikkelde emoties die bij leerlingen naar boven kunnen komen als we hen herinneren aan wat ze niet weten. (Bron: Use of Family Narratives as a Tool of Effective Parenting / Rakesh Kumar Maury In:  The International Journal of Indian Psychologie (2016))

Focus op Familieverhalen

• De focus van Ancestors unKnown Educatief ligt meer bij familieverhalen dan bij de data en zogenaamde ‘feitelijke’ familiegeschiedenis gegevens.

Familieverhalen hebben direct impact in vergelijking met niet-familieverhalen. Ze geven een gevoel van identiteit, eenheid en het behoren tot een grotere familie. Wanneer een kind of jongere een verhaal hoort of leest, vat hij/zij het op als een fictief verhaal, terwijl familieverhalen worden verondersteld in het verleden te zijn gebeurd op basis van gebeurtenissen uit het echte leven.

Het uitwisselen van familieverhalen is ongelooflijk waardevol is voor gezinnen en families in al haar diversiteit. Zowel voor kinderen, ouders als grootouders heeft het vertellen en/of luisteren naar een familieverhaal blijvende impact.

Bij genealogie opdrachten moeten leerlingen vaak hun familiegeschiedenis onderzoeken, en dat is gewoon niet voor iedereen mogelijk. Kinderen kunnen vanwege allerlei redenen niet over de gegevens beschikken van voorouders. En het gaat niet alleen om het onvermogen om de opdracht te voltooien, wat al stressvol genoeg kan zijn. De grootste schade zijn de ingewikkelde emoties die bij leerlingen naar boven kunnen komen als we hen herinneren aan wat ze niet weten.

(Bron: Use of Family Narratives as a Tool of Effective Parenting / Rakesh Kumar Maury In: The International Journal of Indian Psychologie (2016))

Leerlingen en ouders/verzorgers bepalen zelf wat ze delen

• Elke leerling mag zelf bepalen over welke onderwerpen, gebeurtenissen of voorouders hij/ zij meer te weten wil komen.
• Leerlingen bepalen helemaal zelf wat zij wel en niet in de klas willen delen.
• Leerlingen kunnen kiezen om een familieverhaal of gebeurtenis fictief of non-fictief te maken en verbeelden.
• In de brief naar ouders/verzorgers gaan we in op de gevoeligheden en hoe we daarmee om gaan en dat ouders/verzorgers indien ze meer willen weten/vragen ons ook altijd via de school kunnen benaderen. We laten ouders/verzorgers weten dat informatie die vanwege wat voor redenen ook niet naar buiten mag komen nooit gebruikt en/of gedeeld hoeft te worden.
• We nodigen leerkrachten uit om zich te verdiepen in de familieachtergrond en eventuele gevoeligheden van/bij hun leerlingen waar rekening mee gehouden dient te worden.

We moeten bedenken dat niet alle studenten uit een liefdevolle thuisomgeving komen. Veel van onze leerlingen hebben te maken gehad met mishandeling en verwaarlozing. Stamboomactiviteiten kunnen angst en posttraumatische stressstoornissen veroorzaken bij leerlingen met ongunstige ervaringen uit hun kindertijd. Het onthullen van hun privéleven kan hen ook kwetsbaar maken voor pesten en isolatie. Het fysieke en mentale welzijn van onze studenten moet altijd op de eerste plaats komen. (Bron:

Inclusieve werkmaterialen

Door een inclusief leerplan, mediamateriaal en visuele beelden waarin alle kinderen zich kunnen herkennen in de klas aan te bieden, kan er een krachtige boodschap over respect en diversiteit uitgedragen worden zonder leerlingen in verlegenheid te brengen of hun privacy te schenden. (Bron: rethinkingschools.org, Framing the Family Tree How teachers can be sensitive to students’ family situations)

Ancestors unKnown Team: divers in ervaring, deskundigheid en met wortels overal ter wereld)

• We werken met gastdocenten waarin verschillende kinderen zich kunnen herkennen.

Yara over haar uitdaging: